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省重点课题研究指要(参考资料一)  

2016-12-08 00:07:30|  分类: 课题研究专项 |  标签: |举报 |字号 订阅

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省重点课题研究指要(参考资料一)
踩踩 0作者:lzy 发表日期:2015-11-06 复制链接 收藏
  省教育科学“十二五”重点课题(经费自筹)研究参考资料(一) 
 
请课题组老师进行研究前先读读此文。 
优化社会主义核心价值观教育的教学建议 
李彰有 
 
 
    本文是江苏省教育科学“十二五”重点课题《高中政治课教学落实社会主义核心价值观教育的课例群研究》(课题编号:B-b/2015/02/098)的阶段性研究成果。 
 
2014年4月1日,教育部印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》(教基一〔2014〕4号文件),此后,全国各省(市、自治区)教育主管部门相继出台了指导意见,提出要将培育和践行社会主义核心价值观贯穿于教育教学全过程。教育主管部门的指导意见,虽为高中政治课教学落实社会主义核心价值观教育指明了方向,提供了基本遵循,但对于政治学科教学如何具体落实社会主义核心价值观教育,还未能出台对教师的教学有可资借鉴、直接参考的东西。目前,高中政治课在落实社会主义核心价值观教育的过程中,普遍存在着教学要求笼统化、教学目标空洞化、教学资源脱节化、教学方法机械化等问题,教育效果不容乐观。对此,笔者结合自己的教学实践,就高中政治课教学应该如何更好地落实社会主义核心价值观教育,谈一些看法,以供同行参考。 
一、依据教育任务,定位学科教学任务 
任何一种教育,教什么、怎么教都是核心问题。立德树人是教育的根本任务。社会主义核心价值观教育是立德树人的重要内容。把社会主义核心价值观教育融入高中政治课教学,事关国民教育培养什么人、怎样培养人的重大问题。 青少年学生是接受社会主义核心价值体系、将来践行社会主义核心价值体系的主体,要使整个社会端正价值观首先必须从广大青少年入手。我们要坚持立德树人,将社会主义核心价值观的培育与践行始终贯穿、全面融入中小学教育教学的全过程和各方面,着力培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人,是当前各级各类学校的共同任务,也是各个学科共同的一个教学任务。但不同学段的教育任务是有差异的,不同学科的教学要求也是有区别的。目前高中政治课教学中,有的教师要求学生系统认知、高度认同和自觉践行社会主义核心价值观;似乎把学生当成党政干部,有的教师只要求学生了解识记社会主义核心价值观的基本内容,似乎把高中生当成小学生。出现社会主义核心价值观教育要求过高或过低的现象,主要原因就在于一些教师不学习领会教育主管部门关于培育和践行社会主义核心价值观的实施意见,不管学段,没有结合学生实际、学科特点进行社会主义核心价值观教育,不会依据社会主义核心价值观教育的任务,确定高中政治课融入社会主义核心价值观教育的教学要求,做不到有的放矢。因此,依据教育主管部门实施意见准确定位高中政治课落实社会主义核心价值观教育的教学要求,是搞好社会主义核心价值观教育的前提。 
江苏省印发《全省教育系统培育和践行社会主义核心价值观的实施意见》(苏教社政﹝2014﹞2号),明确提出高中教育阶段培育和践行社会主义核心价值观的主要任务是:“要以思想政治课程为主体,对社会主义核心价值观进行科学解读和理性分析,引导学生深刻领悟社会主义核心价值观对国家繁荣富强和个人成长成才的重要意义”。一方面,高中思想政治课是对学生进行社会主义核心价值观教育的主渠道和核心阵地;另一方面,社会主义核心价值观是思想政治课教学必须坚持的指导思想和重要内容,社会主义核心价值观教育与高中思想政治课具有内在的必然联系,思想政治课的课程性质、理念和内容都要以社会主义核心价值观为指导,可见,切实全面推动社会主义核心价值观系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑,培育和践行社会主义核心价值观,是当前高中思想政治学科的一个主要教学任务。 
德国的著名教育学家斯普朗格曾说过“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒”。因此,笔者根据政治学科的主要教学任务,认为高中政治课落实社会主义核心价值观教育的总体教学要求就应该确定为:通过教学,引导学生正确认识社会主义核心价值观的地位和作用,深刻理解社会主义核心价值观的基本内容,领悟社会主义核心价值观的主要观点;提高自觉用社会主义核心价值观分析判断能力和价值选择能力,在社会生活中进行正确的价值判断、价值选择和评价;树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义等理念,自觉践行社会主义核心价值观,从而成为社会主义合格的建设者和接班人。 
二、解读基本内容,细化课时教学目标 
把培育和践行社会主义核心价值观融入政治课教学的全过程,是政治学科的教学任务之一,是政治教师义不容辞的责任。但对于怎么融入、如何渗透、融入多少不得其法,其中一个重要原因是对社会主义核心价值观的基本内容不能从政治学科的角度解读,不会把社会主义核心价值观教育内容具体分解到每一节政治课教学中去,转化为可操作的三维教学目标。于是,上课时要么喊喊口号,内容空洞;要么生搬硬套,内容脱节。因此,从政治学科的角度解读社会主义核心价值观的基本内容,把社会主义核心价值观的基本内容细化分解到每一节课中,并转化为具有可操作的三维教学目标(即知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标),是搞好社会主义核心价值观教育的关键。 
首先,要从政治学科的角度解读社会主义核心价值观的基本内容,就是对社会主义核心价值观所蕴含的主要观点予以学科化处理,即把教材中蕴含的社会主义核心价值观教育因素挖掘出来,与社会主义核心价值观的相关内容衔接起来。其次,要通读学科教材,研究教材内容,弄清哪些章节、哪些知识点包含有哪些社会主义核心价值观的因素,这些因素是隐性的、还是显性的。这样才能做到心中有数,目标明确,从而提高教育的针对性、提高教学的有效性。再其次,要以政治学科知识为载体,确定社会主义核心价值观教育的知识、能力、情感态度价值观三维目标,把核心价值观教育与教学的三维目标有机统一起来,使学生在学习知识的过程中形成较为稳定的核心价值观。富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善,社会主义核心价值观的基本内容,教师在日常教学中不可能在每一节课中都渗透这12个价值观,只能渗透某一个价值观,或者只能渗透某一个价值观的某一个观点。只有这样,才能打通融入渗透的渠道,才好确定每一节课的教学目标,把社会主义核心价值观教育落到实处。比如,“平等”作为社会主义核心价值观社会层面的基本范畴,是社会主义社会的重要准则,社会主义核心价值观所倡导的“平等”,是通过平等的社会机制和价值引导,既保障公民个人享有平等的权利,也保障每个人基于社会贡献所要求得到的权利、利益和尊重。结合高中政治教材,从政治学科的角度对“平等”观解读,其一是人们在经济、政治、文化等方面享有同等的权利,主要包括权利平等、机会平等以及结果平等;其二是坚持法律面前人人平等,任何组织和个人都没有超越宪法和法律的特权。按照解读的“平等”观,就可以确定思想政治必修一《经济生活》第五课第二框《新时代的劳动者》,应侧重进行社会主义核心价值观中的平等观教育,然后将其细化为三维教学目标:(1)知识目标——使学生知道我国劳动者的地位平等,享有平等的权利;(2)能力目标——引导学生用劳动者权利平等的观点,分析解决劳动者在劳动和就业时遇到的现实问题;(3)情感态度价值观目标——使学生认识到党和政府着力消除一切影响平等就业的制度障碍,引导学生树立职业平等观。 
三、研读教材内容,挖掘教材教学资源 
有的老师在教学中进行社会主义核心你价值观教育,总喜欢撇开教材寻找教学资源,把文件上的东西(如十八大报告之类)和报刊上的东西(如《半月谈》《时事》等报刊)过多的搬到课堂上,或者完全按照《社会主义核心价值观青少年读本》(中学生版)上课,忽略高中政治教材的价值和作用,实则是对“融入”二字的误解,势必耽误教学时间,增加学生负担,结果是事倍而功半。其实,教材是最好的教学资源。高中政治课教材是落实社会主义核心价值观教育的最重要也是最好的教学资源。只要对教材内容和社会主义核心价值观的基本内容进行比照分析,就可以发现社会主义核心价值观的基本内容贯穿在高中政治课教材中。可见,高中政治课教材是蕴含着社会主义核心价值观教育的丰富教学资源。因此,政治课教学融入社会主义核心价值观教育,并不要从零开始,也不需要抛开教材另起炉灶编资料,而是要认真研读教材,充分挖掘高中思想政治课程中蕴含的社会主义核心价值观因素,把教材作为主要教育资源。 
一是用教材直接讲。社会主义核心价值观教育是高中思想政治课教学的重要内容,这在2014年修订后的人教版就有明显体现。如高中政治必修三《文化生活》第十课第一框《加强思想道德建设》,必修四《生活与哲学》第十二课第一框《价值与价值观》,都比较全面集中地讲述了社会主义核心价值观的基本内容、地位、作用以及社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系的关系,教师讲课时依据教材内容讲解的同时,作适度的内容拓展。 
二是为教材增添新材料。当前,高中思想政治课教材内容相对滞后,社会主义核心价值观教育的一些新素材、新观点尚未及时编入教材。思想政治课教学反映时代特点的特点要求教师与时俱进,为教材增添新材料。选取新材料的标准就是看材料是否反映了社会主义核心价值观。比如教师讲《政治生活》第以课第二框《政治权利与义务:参与政治生活的基础和准则》时,可以将最近有关抗战胜利纪念日的热点材料补充到课堂,一则是2015年9月3日,北京天安门广场举行纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大会,首次组织共产党抗战老兵和国民党抗战老兵一起接受检阅;另一则是此前,根据中央要求,民政部以及财政部已经为目前健在的国民党抗战老兵和抗战老战士一次性发放5千元生活补助金。版主学生理解“公民在法律面前一律平等”,自觉领悟社会主义核心价值观的平等观。 
三是寻找社会主义核心价值观融入政治课教材内容的契合点。现行高中政治教材中的许多框题,蕴含着对学生进行社会主义核心价值体系教育的丰富的教学资源。政治教师要按照充分体现社会主义核心价值观12方面内容的要求,寻找和挖掘政治教材所蕴含的社会主义核心价值观教育的教学资源,并以此为“切入点”,进一步推进社会主义核心价值观进课堂、进学生心灵。比如,《经济生活》第二课第一框《影响价格的因素》中,讲价值规律的“等价交换”,第四课第二框《我国的基本经济制度》中,讲“国家保证各种所有制经济依法平等使用生产要素”,第五课第一框《企业的经营》中,讲“股份有限公司股东大会实行一股一票原则”,第九课第一框《市场配置资源》中,讲“市场交易的平等原则”等等,都是适时渗透社会主义核心价值观中的平等观教育的最佳“切入点”。《政治生活》《文化生活》的相关平等观教育的“切入点”在此就不一一列举。 
四、针对学生特点,选择恰当教学方法 
目前的高中政治教师在教学中进行社会主义核心价值观教育,可谓五花八门,有的让学生死记硬背,有的一言堂满堂灌,有的与学生生活脱节……凡此种种,其共同点是不分析学清,不管教学对象的特点。对高中政治课进行社会主义核心价值观教育,并不是随心所欲,而是要依据学生心理特点和学生的心理需求,贴近学生生活实际。心理学理论认为,高中学生一般在16岁到18岁,处于价值观形成的关键时期,他们的理性思辨和分析选择能力还不够强,鉴别能力较低,面对不同文化的激烈碰撞,不少学生不免产生各种困惑,人生价值观产生动荡和模糊,甚至价值迷失,面对社会各种矛盾不能作出正确的价值判断和选择;高中学生在认知上往往是具体化、形象化的,在价值观上是呈现多样化的,这就需要用社会主义核心价值观来武装学生头脑。 
政治教师在教学中落实社会主义核心价值观教育时,要以学生为本,针对学生特点,变传统的直接灌输为主动的价值建构,变“把真理交给学生”为“带领学生去寻找真理”。如果教育仅仅是向学生生硬地灌溉社会主义核心价值观的基本知识,那么培养出来的学生,“有悟性,却没有灵魂;有知识,却没有精神;有活动,却没有道德欲望”(德国教育思想家斯普朗格)。教学的着眼点不是知识和技能的简单给与,而是把形成知识的过程和体验、把获取知识的能力的培养放到突出的位置。从学生发展的需要和认知水平出发,把学生置于教育活动的中心,坚持把学生已经拥有的知识和经验作为出发点,让学生凭借既有的知识和经验,在教师指导下,对许多现象和问题进行分析和思考,从中得出结论。 
不同年龄的学生的理解能力、心理状态、道德情感是有差异的;价值观渗透的内容、深度、方法和手段也应不同。教师要根据不同学段、不同教学内容,采用不同的教学方法和教学手段,融入社会主义核心价值观教育。笔者在教学实践的探索中,发现到以下几种教学方法对进行社会主义核心价值观教育比较有效: 
一是情景讨论教学法。新课程改革不完全排斥必要的讲解和灌输,但更注重增强学生的体验和感悟。在教学中对学生进行社会主义核心价值观教育的时候,不是把知识结论直接呈现在学生面前,而是提供真实的案例、问题和情境,围绕学生关注的文化现象、经济现象、政治现象或问题,选取学生身边的比较典型的事例作为背景材料,引导学生自己去思考、去体验、去选择、去解决,让学生在这一过程中自己去判断是不是、能不能、该不该、值不值,自己经历知识的生成过程,从中了解、领悟社会主义核心价值观的基本内容。经过学生自己思考感悟得出的社会主义核心价值观,才能进入到学生的思想深处,实现价值观的升华,化为他们精神世界的一部分,成为他们的血液,流淌在他们体内。 
比如,公平是社会主义核心价值观的基本内容之一。《思想政治》第七课第二框《收入分配与社会公平》,是对学生进行社会主义核心价值观的公平观教育的重要框题。为了引导学生正确认识收入分配公平,树立公平意识,坚定建设中国特色社会主义的信念,教学就可以采用情景讨论教学法。在教学中,教师先把基尼系数的相关知识告诉学生,使学生明白基尼系数给出了反映收入分配差异程度的数量界限,是国际上普遍采用的衡量贫富差距大小、判定收入分配公平的通行方法。然后把我国建国以来若干年的基尼系数、中国和美国等发达国家同期的基尼系数列表,让学生分析讨论表格反映了什么经济现象,发现了什么问题,如何解决这一问题。学生通过提取情景材料中的信息,比较分析,整合归纳,透过现象看本质,自悟结论,树立公平意识。 
(二)辩论法。美国哈佛大学道德发展与教育研究中心主任科尔伯格认为:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展;道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”,“对”或“不对”的回答。显然,进行道德判断既需要知识、也需要能力、更要有价值观引领。所以,政治教师在在进行社会主义核心价值观相关内容的教学时,要始终把发展学生用社会主义核心价值观进行价值选择和价值判断的能力作为教学的主要目的。选取有可辩性的问题,组织学生进行合作学习,再广泛收集分析有关材料的基础上进行讨论和辩论,真正使学生在探究讨论活动中提炼观点,在范例分析中展示观点,在比较鉴别中确认观点,在价值冲突中识别观点,在社会生活中自觉用社会主义核心价值观进行价值判断。 
比如,教师在讲《政治生活》中的“公民参与政治生活要遵循法律面前一律平等”原则时,可选取两则新闻报道:一则是江西都昌县中考对考生进行“城乡身份”区别,农村考生若想就读县城重点高中,得凭比县城考生高得多的考分,出现城乡考生“同分不同命”的情况(2015年8月28日《新法制报》)。一则是青海省对少数民族高考加分。然后以此为背景材料,让学生辩论考生“同分不同命”是平等的还是不平等的。 
(三)活动教学法。转变学生的学习方式是新课程改革核心的任务,“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。教师既要在课堂上对学生进行社会主义核心价值观的教育,更要注重引导学生积极参与社会主题实践活动。在指导学生开展丰富多彩的社会调查活动或者主题实践活动时,活动主题要鲜明,将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验。既注重克服说教式和成人化倾向,注重发展学生自主学习的能力,鼓励学生自主进行价值判断,又鲜明地为学生提供基本价值标准,确保学生在预设的轨道上进行,有力地引导学生沿着正确的方向学习,并在活动中形成正确的价值观念,让学生在实践中认同践行社会主义核心价值观,增强学生的社会参与意识和社会适应能力。 
比如,教师在讲《经济生活》第五课《企业的经营》“企业要诚信经营”时,教师以《某某市(县)企业诚信状况的调查》为题,让学生到家乡的企业做调查,发现问题,寻求解决对策,体悟培育和践行社会主义诚信观的紧迫性和重要性。 
五、面对不同课型,设计典型教学案例 
高中政治课教学有不同的类型或模块,由政治必修课(《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》4个模块)、选修课(《国家和国际组织常识》等6个模块)以及时事政策教育课、研究性学习课、社会实践教育课等组成。高中政治必修课和选修课按课型分有新授课、复习课、讲评课。高中政治教师要认真分析研究高中政治教材,寻找教材与社会主义核心价值观的关联度,力图设计形成高中政治课教学落实社会主义核心价值观教育的具有导向作用的典型课例,为高中政治教师在教学中正确贯彻落实社会主义核心价值观教育,提供具有可操作性的范例指导。 
新授课中,对《文化生活》第十课第一框《加强思想道德建设》和《生活与哲学》第十二课第一框《价值与价值观》,教师直接依据教材内容讲解的同时,作适度的内容拓展。对其它框题,能够进行融入社会主义核心价值观教育的部分,教学中能融入多少就融入多少,不要无限延伸更不要牵强附会,适度则可。若该框内容涉及社会主义核心价值观几方面的内容,则择一主要的重点融入,如《经济生活》第九课第一框《市场配置资源》,可以融入平等观、公平观、诚信观、法治观、自由观、和谐观教育,教学时间有限,笔者以为围绕诚信观为佳。有的框题,没有渗透融入的契合点、切入点,则不必生拉硬套。 
复习课中,教师以专题的形式,帮助学生系统建构社会主义核心价值观的相关知识,然后选择相关热点材料并以之为背景材料,让学生运用所学知识综合分析。 
讲评课中,主要选取近两年的高考试题,给学生讲评。 

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