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高中思想政治课案例教学法初探  

2016-12-03 12:23:35|  分类: 课题研究专项 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高中思想政治课案例教学法初探 
  
  摘要:案例教学法是高中思想政治教学中一种十分有效的方法,对于提高学生分析问题解决问题的能力及创新能力,具有十分重要的意义。本文对高中思想政治课的案例教学法的历史渊源、基本内涵、理论依据与现实需求进行了简述,具体剖析了案例教学法的实施步骤及案例分析,并且提出了在高中思想政治课堂上使用案例教学法的意义及反思了案例教学法在高中思想政治课实施中应注意的事项。全面推广案例教学,是高中思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求,是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。 
  
  关键词:高中思想政治课;案例教学法 
  
   
  
  随着新课程改革的推进,高中思想政治课在教学方式上进行了一定的变革,逐步由原来的教师独自表演到以教师为主导学生为主体的转变,但是这种转变还是不够彻底。当然原因有许多种,笔者认为,这与我们教学理念与教学方法的落后,以及对新课改贯彻不力有关。但是,不管如何,对于一名高中思想政治教师来说,必须努力进行教育教学的改革,探索一条适合高中思想政治课的教学方法。笔者经过多年的教学与研究,认为在高中思想政治新课程的教学过程中,充分利用各种生动、具体、现实而又充满挑战性的案例,使学生积极主动地参与到教学过程中,通过独立思考和交流合作学习,培养学生发现问题和解决问题的能力,养成探究式学习的习惯。因此,案例教学是在新课程理念下的一种新的教学方式。 
  
  一、案例教学概述 
  
  案例教学的思想萌芽于古代哲学家、教育家的实践与思考。《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想,即通过讲解、分析几个例子而让学生明白事理。在西方,案例教学可追溯到古希腊,苏格拉底的“启发式问答法”,通过举一反三、触类旁通的提问,锻炼学生思考问题的能力。 
  
   就近代而言,案例教学法源于美国哈佛大学的法律和工商管理等专业的教学,是举世闻名的“哈佛特色”之一,于上世纪80年代初传入我国。经过多年的实践和探索,案例教学法对我国高校教学的改革和发展起到了促进作用,近年来被引进基础教育和中等教育的教学,开始带来积极的影响。案例教学法以培养学生的学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,是值得推广应用的一种好的教学方法。 
  
  案例教学法从总体上来说是一种归纳教学方法,它是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的情境,深入角色,分析案例,从高中习课程基本原理并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学中一个最突出的特征是案例的运用,它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么,什么是案例呢?简单地说,案例是包含问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含一个或多个疑难问题,同时也可能包含解决这些问题的方法。广义上讲,案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。 
  
  二、案例教学的理论依据和现实需求 
  
  由于案例教学法具有良好的教学效果,因此备受基础教育界的关注,但它能否被运用到中小学新课程的教学中呢?以及怎样才能真正把握案例教学的本质呢?对案例教学的理论基础进行探究,有助于我们明确上述问题。根据建构主义理论,学习是一个积极主动的建构过程,是个人经验的合理化,且建构应该是多元化的。因此建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。基于问题解决来建构知识,通过问题解决来学习是建构主义者提出的许多教学改革设想当中被广泛采用的基本思路。案例教学正是通过解决案例中的问题去掌握相关知识,因而案例教学符合建构主义教学理论。 
  
  而发现学习理论认为:新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。因此,教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性,要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。从学习者掌握知识的方法上看,发现学习是学习者自己主动发现问题和解决问题的学习。案例教学中学生分析案例,从中发现问题,讨论问题,在问题的解决中构建自己的知识体系。因此,案例教学遵循了发现学习理论。同样,经过分析我们就不难发现,案例教学的过程还渗透着信息加工理论、多元智能理论、教学交往理论等多种丰厚的理论基础。 
  
  同时,案例教学作为一种准实践的教学方法,十分切合当前新课程改革所倡导的教学理念和教学实践的要求。首先,案例教学中充满了丰富详实的具体实例或调查研究,通过阅读这些实例和实践调查能培养学生的生物科学素养,拓宽了学生的知识广度和深度;其次,由于案例都是与具体社会生活环境及科学技术紧密结合的,学生通过分析这些案例而获取知识和技能,因而很好地贯彻了新课程理念;再者案例教学通过大量个案分析,增强学生的感性认识,使学生对所学知识融会贯通,提高学生的思考能力,分析能力和团队协作能力等,而课程改革的具体目标之一就是积极倡导学生“主动参与,乐于探究,勤于思考”,以培养学生“获取新知识,分析和解决问题”等的能力。 
  
  三、案例教学的实施步骤和案例分析 
  
  高中思想政治课的教学案例从何而来?各个模块的高中思想政治课教材中就提供了许多经典的案例,结合各种报刊、网络及媒体,我们就可以设计一个丰富多彩的,问题情境灵活多变的,能力及层次要求不同的高中思想政治课案例。当然,根据不同的案例类型和特点,所采用的教学方法也可不拘一格,形式多样。如果案例和课程的基本理论联系很紧密,知识点较多且抽象,就可以采用案例讲授法;如果交互性很强,有事先编好的案例 “脚本”,就可以采用案例模拟法,讨论法,辩论法等。 
  
  案例教学作为一种开放的,学生主动的,师生互动及双向的教学实践,有着一套自身的合理的操作规程。当然,教学的实践可因不同实际的整体教学环境差异而有所不同。总的来说,高中思想政治课案例教学的实施可分四个步骤:精选案例、呈现案例、分析讨论、总结评述。 
  
  1、精选案例 
  
  高中思想政治课中与教学目标相关的候选案例有很多,针对不同的教学目标,同一案例也可以选取不同的侧面。由于案例材料的构成与质量是成功实施案例教学的基础,因此案例的遴选要遵循以下原则。①选择的案例必须贴近实际。这就要求教师要从实际出发,了解授课班级学生的身心发展特点,根据学生的学习和生活实际,根据课文理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意,引发学生积极的思维和探索,使学生对学习的理论知识有认同感,从而能够进一步深入理解课文的理论观点。②选择的案例要有典型性和代表性。思想政治教材中的原理和概念一般是比较抽象的,学生往往不易接受,这就需要在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解。而设置的案例必须能够反映和说明相关的理论,同时又要符合教学目标和要求,具有典型性和代表性。③选择的案例必须新颖。随着时代的发展,科技的进步,社会生活的变化以及教学对象的发展变化,所设置的案例也应该不断变化和更新。这就要求教师要不断学习新知识,掌握新信息。所设置的案例离学生时间距离越近,对学生的刺激便越激烈和持久,学生参与讨论的积极性就越高,收到的教学效果自然也就越好。④选择的案例尽可能真实。只有真实的案例才最具有说服力。为此,在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体,让学生信服,而“信度”提高了,“效度”也就自然提高了,也即达到了案例教学法的最佳效果。将精选的案例与教学具体目标有机组织之后,设计好体现案例特色和教学思路的问题或活动,就构成了案例教学的载体之一。例如,笔者在讲授《公司的经营》一课时,选择了海尔集团经营成功的案例,引导和启发同学们分析、探究海尔为什么会成功?如果你是海尔人,请你谈谈海尔怎样才能在未来的市场竞争中立于不败之地?经过认真思索,大家积极讨论、争相发言,课堂学习气氛高涨活跃,同学们在不知不觉中提升了能力、培养了积极进取的市场竞争与创新意识。 
  
  2、呈现案例 
  
  应该说,案例教学是“教师搭台、学生唱戏”,最能体现教学相长的理念。“搭台”的过程和结果,直接影响教学效果的达成。因此,教师要营造良好的气氛,让学生的思维充分活跃起来,并敢于表现自己。案例的呈现可以通过多种手段来实施,如可以是事先印发好的文字材料,或播放一段音频资料,或通过多媒体放映视频、动画等声像俱全的材料。如果是学生自己做的调查研究,也可以安排学生上台讲述等。呈现案例是一项技巧性的设计,教师在之前应有充分的构思,何时设置悬念,何时提出疑问,都要有明确的目的性及严格的顺序性。通过教师精心的设计,一个真实、典型而又具体的案例内容就能把教师与学生带入生动逼真的教学情境中,从而使学生迅速进入状态。这样,就会使思想政治课堂教学既不离开书本太远,又不拘泥于书本,既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案,又有利于形成基本一致的正确价值判断。 
  
  3、分析案例 
  
  通过引导学生对案例进行独立思考,想象和分析,讨论和交流,增强学生对相关知识的认知,构建学生分析问题,解决问题的思维框架,从而有助于学生知识的迁移和创新能力的培养。在引导过程中,教师不应关注学生能否得出“正确的答案”,而应关注学生寻找答案的过程;不是传授标准理论,而是通过讨论和思考,诱发学生的创造潜能。在分析的过程中,要实现好师生角色的转换,教师要从“传道、授业、解惑”者转化为一个参与者,组织者和协助者的角色;而学生要从被动的接受者的角色转化为自主学习者的角色。分析案例可分为独立思考、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。对于同一案例,有的学生可能只找到浅层的信息,有的则能得出透彻的结论;即使学生思考和回答是错误的,也不要急于评判,可以让他们自己反省,自我更正,教师的主导作用体现在力保讨论沿着预期的轨道运行,把讨论引导到问题的解决上去。也只有这样,才能实现案例教学的互动。如在学习有关我国的分配制度内容时,笔者通过华西村收入分配制度的变迁及现状的案例展示,积极引导学生从多方位进行讨论、探究甚至辩论,学生自主分析,自主得出结论,教师仅起到穿针引线的作用,就很好地达成了三维目标的实现。 
  
  4、总结评价 
  
  这个阶段是对案例教学的总结和升华,一般由教师来完成。总结的重点应该放在对学生思考、讨论的质量,思维方法,知识结构上,指出案例涉及的理论问题及讨论的优点与不足,并对学生提出的问题进一步引导其深入思考,这是保证教学质量的关键所在。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法,教师应该让学生认识到案例讨论结果是多元的。最后还可提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考,通过案例拓展,培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。 
  
   四、案例教学的实施意义 
  
   1.有利于变“灌输”为“探究”。政治案例教学是把要学习的知识置于具体鲜活的、具有一定复杂性的案例情境中,使学生对知识形成多角度的丰富的理解,或结合自己的原有经验探究新知识,建构自己对各种问题的观点和见解,建构自己所坚持的判断与理念。这样,就使学生从被动接受中解放出来,让学习真正成为一种高级思维活动。 
  
   2.有利于变“授受”为“合作”。教师由以前的处于学生情景之外转向与学生情景共存。案例教学强调合作探究,通过师生、生生之间的双向和多向互动合作活动,充分发挥学生的主体作用。 
  
   3.有利于变“苦学”为“乐学”。对于教学,过去的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿学习,我来强制你学习。”现在的观念是:“你不会学习,我引导你学习;你不愿学习,我吸引你学习。”案例教学因其课堂的开放性、教学内容的新颖性与生活化,师生关系的和谐化,而有利于激活学生求知、探索的激情与欲望,变“要我学”为“我要学”。学生在担当课堂主角的过程中品尝探索的快乐、创新的快乐、成功的快乐,真正实现寓教于乐。 
  
  五、案例教学的反思 
  
   1.案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。在案例教学过程中,学生很容易走向另一个极端:对案例本身的印象很深刻,但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求教师在最后的总结环节上下工夫。 
  
   2.要有较高的倾听艺术。当讨论偏离方向时,老师应用委婉的口气引向正题;当讨论出现激烈交锋时,教师应少讲话,少对学生的发言评头论足,不应急于发表自己的看法,要将自己置身于讨论之外。不要轻易批评不同的意见,也不要轻率否定不同的观点。总之,作为引导者的教师,就要尽可能地少说话,学会倾听。要善于抓住学生分析讨论时的关键点和盲点,画龙点睛,话语不多,但必须用在“刀刃”上。 
  
   3.要具有时间概念。在案例教学过程中,往往有的学生因观点相左而发生争锋,“杀”得兴起而忘了时间。这个时候,教师一定要有效地加以控制,要根据讨论问题的重要性来合理分配时间。 
  
   总之,案例教学在高中政治课中运用得当将有利于提高课堂教学的有效性,学生实践活动的创造性,以上是笔者在案例教学中的反思和拙见,还有待继续在教学实践中完善和检验。 
  
  参考文献 
  
   [1]郑金洲《案例教学指南》,华东师范大学出版社2000年版 
  
  [2] 吴义国.思想政治课课程资源开发与利用的实践探索[D]. 华东师范大学,2006 
  
  [3] 黄燕.思想政治课体验教学初探[D]. 华东师范大学,2007

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